2017年07月01日 11:39
來源:映象網
映象網快訊（記者 王邵怡）今天，你要接待一個由來自世界各國小學生組成的研學團，你將怎樣出色完成本次接待任務？
7月1日，鄭州市區(qū)民辦初中綜合素質階段性評價舉行。評價內容就是上述這個綜合式的情景任務。讓我們一起來完成這次接待任務吧！
總體篇幅與知識涵蓋量與去年相當
今年，鄭州市區(qū)民辦初中招生仍然采取“聯合評價、成果共享、自主錄取”的辦法，由民辦初中聯合委托第三方專業(yè)機構組織專家設計評價工具。
今年的綜合素質階段性評價依舊聚焦綜合素質，考查閱讀素養(yǎng)，注重科學思維，同時又呈現評價內容生活化、傳統文化與鄭州本土特色相融合的新特點。
今年的階段性評價總體篇幅和知識涵蓋量與去年大致持平。據了解，在去年階段性評價之后，第三方專業(yè)機構的研究人員對數據進行了詳盡的分析，發(fā)現去年的設置比較合理，85%以上的學生都能夠順利完成。同時，難度分布也體現了良好的區(qū)分度，在讓大多數學生感覺“不是很難”的前提下，又能在能力層級表現上進行有效區(qū)分。
今年，為了讓學生能更好地準備與適應，本次評價基本保留了去年的形式，依舊分為四個部分，評價重點仍然聚焦于學生的綜合素質與核心素養(yǎng)。
特點一：跨學科融合
1，請判斷文中序號所代表的植物的名稱，把字母填寫在答題卡相應位置。
A．向日葵 B.梅花 C.睡蓮 D.竹子 E.櫻花 F.菊花
你向大家介紹說，在中國有很多藝術家都喜歡通過植物來表達自己的情感：比如元代王冕畫 （1） 的一身傲骨，清代鄭板橋畫 （2） 的高風亮節(jié)，民國時期的吳昌碩畫 （3） 的堅貞頑強。
外國小伙伴們也紛紛介紹起自己喜愛的關于花的藝術作品，比如荷蘭畫家梵高的《 （4） 》，通過絢麗的黃色色系組合展示一種明亮而又強烈的生命力。法國莫奈的《 （5） 》，波光粼粼的水面與花相結合，展現出了一種夢幻的氣氛?；ú粌H僅出現在畫作中，山中晴子還唱了一段描寫春天美景的日本傳統民歌《 （6） 》。
2，在以下選項中，與吊蘭親緣關系最近的花是：
A. 牡丹 B. 郁金香 C. 櫻花 D. 向日葵
去年，階段性評價分為語文素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、英語素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)四個部分。今年，評價模糊了學科的邊界，不再明確分為上述四個部分，而是引導學生跨學科、整合性地運用自己所學的知識進行問題解決。
比如，在以“花”為主題的系列探究活動中，學生就需要綜合運用各方面的知識與能力——通過非文本閱讀來了解花的特征，通過科學的分類法為花確定彼此間的親疏關系，還有對藝術素養(yǎng)、科學思維、生活觀察的全面考查。
特點二：考查閱讀素養(yǎng)
成都的杜甫草堂為了讓游客體驗杜甫在成都居住時的生活場景，專門造了一座“茅屋”，以呼應作品《茅屋為秋風所破歌》中的情景。那么，如果你是鄭州鞏義市杜甫故居的設計者，你會創(chuàng)造一個什么樣的場景來反映杜甫的童年生活？
學生們乍一看可能覺得無從下手，但其實線索已經在文中給出，只要能讀懂杜甫描寫自己童年生活的詩句，就不難找到杜甫自己回憶童年而表述的標志性場景。
又比如，當看到深受學生喜歡的“網紅”杜甫畫像時，你會選擇哪一句詩句與其相配？這就需要學生能夠體會各個選項中詩句體現的意境，同時還要仔細觀察圖中杜甫的神情、年齡來做出判斷。
據了解，今年的評價內容占比較大的是閱讀材料。對此第三方機構表示，閱讀是學生自主學習的最主要形式，因此，擁有出色的閱讀能力，對于一個善于學習的學生來說，是至關重要的。而閱讀的意義也不僅僅是讀懂字詞，更多的是要能夠想象、遷移與應用。
特點三：注重科學思維
欣賞了鄭州的美景之后，大家都深深體會到了保護自然環(huán)境的重要性。山中晴子向大家介紹了她所知道的垃圾分類方法，如下圖所示。
請你根據生活常識，將以下垃圾填入上表對應的“回收箱”類別中。①廢燈管 ②瓷磚瓦片 ③香蕉皮 ④剩菜剩飯 ⑤喝過的茶葉 ⑥過期藥品 ⑦廢塑料袋 ⑧廢玻璃
在“五大維度”的評價目標中，“科學素養(yǎng)”也是非常突出的一條。
去年主要是在綜合部分放置了一些與科學相關的任務，而今年是將其滲透到了各個評價部分。比如，分類垃圾箱在我們生活中已經很常見，那么學生們是否知道應該把不同的垃圾投向哪個垃圾箱呢？
又比如，當外國小朋友問起《三國演義》的故事是否真實時，學生們是否能清楚名著、電視劇與史實之間并不是相等的。
第三方機構表示，今年初，教育部已經發(fā)布了《小學科學課程標準》?？梢韵胍姡诓痪玫膶?，科學學科的重要性會不斷提升，也希望能引起家長和學生們的重視。
特點四：情景串聯，評價內容生活化
你作為一個鄭州六年級的小學生，學校安排你接待一群從世界各地來到鄭州研學的外國小學生，你要如何做好組織工作，才能使國際友人感到賓至如歸，又了解鄭州的風土人情呢？
今年評價的一大特點是，整個評價內容由一個故事情節(jié)進行串聯。，在評價內容的最開始，學生會讀到歡迎外國小伙伴到來的一段文字，所有的評價內容均圍繞這條主線展開，學生們在一系列情景化的任務中，會和外國小伙伴一起解決許多問題。
比如，這段文字需要作兩方面的修改，一是在語段中找到隱含的錯別字，另外是把其中兩個句子按要求改得更有文采一些。這種形式改變了“填寫正確的漢字”，“改寫句子”等傳統題型，意圖讓學生站在“讓文字更準確，文本更具可讀性”的角度來思考語段。
又比如，當帶外國小朋友用餐時，餐館提供了“每滿80元減10元”和“打九折”這兩種優(yōu)惠方式，根據實際的消費情況，你會選擇哪一種優(yōu)惠方式？還有根據自己需要的油漆用量，如何搭配選購不同型號的桶裝油漆才最省錢等問題。這些其實是今天非常普遍的生活場景，考查的是學生是否能在最基本的消費決策中靈活應用已學過的數學知識。如果學生只會比較機械地解題，往往無法做出最優(yōu)的選擇。
第三方評價機構表示，評價者希望通過這120分鐘寶貴的機會，向學生們傳遞這樣的信息：“我們學習的所有知識，其實都來源于生活；這些知識存在的意義并非讓我們死記硬背。如果能靈活運用這些知識，我們的生活也將會豐富多彩，充滿智慧?！?/p>
特點五：考查日常觀察
外國小伙伴發(fā)現鄭州街頭有許多月季，而且都長在樹干上，一棵樹上還能見到多種顏色的月季花，這與普通的月季很不一樣。你覺得以下哪種說法是正確的?
A 鄭州夏季氣溫高，日照長，所以月季長得高大。
B 鄭州地處黃河上游，水源豐富，氣候濕潤，所以月季顏色鮮艷且茂盛。
C 通過多種肥料的配合施用，月季的植物特性改變了，因此形成了獨特的“月季樹”。
D 通過將不同品種的月季嫁接到其他植物上，才形成了這些“月季樹”。
在評價中的科學部分，學生們也需要圍繞著鄭州的市花“月季”展開一系列科學探究的活動，但其出發(fā)點在于學生是否觀察、注意到了這種出現在自己生活環(huán)境中非常常見的植物，又是否思考過鄭州的月季與普通的月季之間有怎樣的區(qū)別？又是否思考過這種區(qū)別是怎樣產生的？
特點六：彰顯鄭州本土特色
根據剛才的群聊天記錄，請你用英語回復Toma（托馬）的問題，不少于50個單詞。
詞匯參考：胡辣湯：Spicy Soup 燴面：Stewed noodles hometown, favorite, special, breakfast
本次評價十分注重對鄭州本土特色的凸顯。比如在英語的小寫作板塊，讓學生們在閱讀了外國小朋友在聊天工具界面中關于美食的對話后，用英語來介紹一下自己喜愛的河南美食。在和外國小朋友一起制定旅行計劃的過程中，學生們也會接觸到自己所熟悉的黃河景區(qū)、二七塔、嵩山少林寺等。
另外，閱讀理解的兩篇文本分別選擇了杜甫的生平以及官渡之戰(zhàn)的故事。一方面反映了國家教育大環(huán)境對傳統文化的特別重視，另一方面也是因為杜甫童年與少年時代就居住在鞏縣（今鄭州鞏義市），而官渡古戰(zhàn)場也位于今天的鄭州中牟縣，都和鄭州本土的歷史文化緊密相連。
專家點評
李老師（華東師范大學教育學部研究員）
本次評價的內容讓我印象最為深刻的一點是其具有濃郁的鄉(xiāng)土特點，會讓參與的學生感受到特別的親切感，同時也會思考這樣的問題：我是否認真觀察、思索過我身邊的一切？學生應當了解城市的歷史底蘊，熟悉城市的風土人情，但這也可能是我們學校教育、家庭教育不太重視的一部分。其實，真知灼見往往不是從書中得來，而是隱藏在真實生活中。我們平時的作業(yè)、考試，往往會提供一個虛擬、抽象的場景，讓學生用死記硬背的方式解決一些“理想模型”的問題，但對學生來講，最最重要的是解決生活中現實問題的能力。這樣的評價思路，是對教育評價本質的一種回歸。
吳老師（浙江省教研室教研員，正高級）
比起傳遞知識，教會學生一種科學、有效的思維方式是更為重要的教學任務。而思維方式并不一定是通過學科進行分類的，而是學生在實踐中進行綜合運用的。這一次的評價，就較為理想地體現了跨學科的思維方式，在不同部分，學生不再是單純運用學科“套路”去解題。評價中，閱讀與科學素養(yǎng)互相滲透，數學題又與生活經驗緊密結合，英語會話可以以“聊天記錄”形式呈現，這都要求學生更全面的發(fā)展。注重綜合素質的培養(yǎng)與考查，對于今天的學校和家長來說，是一種積極的導向。
各方聲音
評價內容難不難？家長們反應不一。
有家長反映，難度較大，“需要孩子上知天文下知地理，熟悉歷史，懂得社會，還要立足華夏，放眼全球！難為孩子們了。”
不過，也有家長稱：“我就希望孩子學到的是知識，鍛煉的是思維，提高的是素質，我覺得這套卷子出得符合這些特點?！?/p>
對此，第三方機構表示，現在都在提倡核心素養(yǎng)，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，這個評價工具倡導的是一種導向，就是讓大家在這種新穎的評價工具中感受到教育發(fā)展的方向，讓學生在小學階段更能關注思維的訓練、能力的培養(yǎng)、知識在生活中的應用、多關注生活，而非單純的知識識記。
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