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“優(yōu)秀學(xué)生”刺殺“優(yōu)秀老師”是怎樣的悲?。?/h2>

2017-11-16 10:24 來(lái)源：新京報(bào)

[摘要] 小羅成績(jī)優(yōu)秀，經(jīng)常保持在班級(jí)第一、年級(jí)前十的水平。而被刺死的班主任鮑老師，曾經(jīng)獲得過(guò)益陽(yáng)市優(yōu)秀班主任稱號(hào)。誰(shuí)能想象得到，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)如此對(duì)待關(guān)愛和器重自己的老師？

案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)

　　近日，湖南省益陽(yáng)沅江市第三中學(xué)16歲的高三學(xué)生羅某，在辦公室將自己的班主任刺死。昨晚，益陽(yáng)公安官微發(fā)布消息稱，11月13日，小羅因涉嫌故意殺人罪被刑事拘留。

　　小羅成績(jī)優(yōu)秀，經(jīng)常保持在班級(jí)第一、年級(jí)前十的水平。而被刺死的班主任鮑老師，曾經(jīng)獲得過(guò)益陽(yáng)市優(yōu)秀班主任稱號(hào)。誰(shuí)能想象得到，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)如此對(duì)待關(guān)愛和器重自己的老師？

　　可“優(yōu)秀學(xué)生”刺殺“優(yōu)秀老師”的悲劇，就這么發(fā)生了。如今再談反思或許有些“事后諸葛”，可即便如此，該反思的仍需反思。

　　在我看來(lái)，這起悲劇或許可以拆分為三重悲劇。

　　首先，這是對(duì)“優(yōu)秀”評(píng)價(jià)滯后的悲劇。小羅成績(jī)是優(yōu)秀，但性格并沒那么“優(yōu)秀”。而涉事班主任的某些工作方式不當(dāng)，也擺在那：比如被小羅視作負(fù)擔(dān)的關(guān)愛，還比如事發(fā)當(dāng)天把全體同學(xué)留了下來(lái)，讓大家觀看一部時(shí)長(zhǎng)16分鐘的勵(lì)志視頻，并要求每人寫一篇500字的觀后感才能離開，在臨時(shí)性任務(wù)引起了小羅不滿，老師就給家長(zhǎng)打電話。

　　可以看到，雙方在“優(yōu)秀”一面外，都存在些許人格或工作方式上的缺陷?？珊芏鄦栴}，卻在“優(yōu)秀”的標(biāo)簽下被含糊或掩蓋了。

受害老師鮑方，曾被評(píng)為優(yōu)秀教師。圖據(jù)沅江三中官網(wǎng)

　　其次，這是育人工作落后的悲劇。小羅的成績(jī)足夠讓他考上一所重點(diǎn)大學(xué)，但他并無(wú)太大興趣，而是“只想考取本市一所普通二本學(xué)?！?。他的解釋是：“我只想過(guò)輕輕松松的生活?！钡诔扇说氖澜缋铮@顯然“不科學(xué)”，所以涉事班主任一直在引導(dǎo)他上重點(diǎn)大學(xué)。

　　這樣的“育人工作”很難說(shuō)是不對(duì)的，卻也難言合理。育人工作應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、站在受教育者的角度思考問題，而不是替受教育者做出自己認(rèn)為正確的選擇。

　　這同時(shí)也是溝通教育的失敗。很隨和的鮑老師對(duì)這個(gè)學(xué)生既器重又嚴(yán)格，不僅常常找他談心，還曾為他爭(zhēng)取到一份名額很有限的獎(jiǎng)學(xué)金。但是，這個(gè)學(xué)生卻說(shuō)，“我不覺得班主任對(duì)我多好，對(duì)他也不了解?！倍酥g，隔著硬塞式關(guān)心與抗拒性反應(yīng)，這制造的是隔膜，而非相互理解。

　　對(duì)這起案件的起因，學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)校已經(jīng)很多年沒有專門的心理輔導(dǎo)老師了。但竊認(rèn)為，沒有心理老師當(dāng)然是個(gè)重要因素，卻未必是該案發(fā)生的根本原因。根本原因還是在于，我們的教育管理理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有問題。

　　教育工作者應(yīng)該對(duì)受教育者體察入微，去了解他們真實(shí)的想法，而非管理與被管理者的角色設(shè)定?，F(xiàn)在的受教育者已日益多元化，我們不能再按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，去要求有不同追求的現(xiàn)代學(xué)生。正如有教育學(xué)者說(shuō)的：“尊重每個(gè)受教育者的選擇，在合理范圍內(nèi)盡可能讓受教育者在自然狀態(tài)下發(fā)展，就是最好的教育?！?/font>

　　在該案中，涉事學(xué)生的問題不言而喻，等待他的，也會(huì)是法律制裁。但個(gè)中某些教育理念也亟待正視：他們會(huì)以成績(jī)?yōu)殛P(guān)切程度的原點(diǎn)，所謂“好心”往往也來(lái)自主觀臆斷，到頭來(lái)，難免受到學(xué)生內(nèi)心的抵觸乃至反抗。而這種弦繃到最緊時(shí)，可能就會(huì)衍生悲劇。

　　本質(zhì)上，這也是種教育關(guān)懷的供給與需求失衡，這種失衡，是反思這類悲劇時(shí)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)遺憾。

　　文|殷建光

(責(zé)任編輯：王麗萍)