近日，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。其中針對(duì)5-6歲兒童，“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。
目前的幼兒園階段，各地不僅提前大量引進(jìn)小學(xué)課程，而且教育方式也提前“小學(xué)化”，如通過(guò)大量做習(xí)題“強(qiáng)化訓(xùn)練”。在這種背景之下，教育部專(zhuān)門(mén)發(fā)布具體《指南》，確實(shí)是很有必要的。
但在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣一份“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”實(shí)際可行性究竟有多大，到底能在多大程度上為兒童教育提供“指南”、幫助他們徹底擺脫“拔苗助長(zhǎng)”命運(yùn)，無(wú)法令人樂(lè)觀。
為什么現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)如此著急地“拔苗助長(zhǎng)”、認(rèn)同幼兒教育“小學(xué)化”、唯恐孩子“輸在起跑線上”呢？從大的教育體制環(huán)境上考察，它實(shí)際上是整個(gè)教育體制高度應(yīng)試化、應(yīng)試教育邏輯不斷向前延伸推演的必然結(jié)果。讀書(shū)受教育為的是考上一個(gè)好大學(xué)，而考好大學(xué)的前提是考好高中、考好初中、考好小學(xué)，如此“考好”邏輯環(huán)環(huán)相扣層層傳導(dǎo)下來(lái)，最底層的“幼兒園”及其“小學(xué)化”顯然無(wú)法幸免。這也就是說(shuō)，幼兒教育的“小學(xué)化”，從體制上看，其實(shí)就是一種“應(yīng)試化”，“超前教育”實(shí)乃應(yīng)試能力的“超前”。
顯而易見(jiàn)，如此強(qiáng)大的應(yīng)試體制背景，絕不是一紙“指南”就能輕易撼動(dòng)的。試想一下，如果沒(méi)有幼兒階段的提前“小學(xué)化”，現(xiàn)在的孩子能迅速適應(yīng)依舊高度遵循應(yīng)試邏輯的真正小學(xué)，進(jìn)而一路順利地駛?cè)搿俺踔小咧小髮W(xué)”的應(yīng)試軌道嗎？要知道，在應(yīng)試邏輯的嚴(yán)重侵蝕主宰之下，今日中國(guó)教育，“拔苗助長(zhǎng)”的并不只是幼兒園提前“小學(xué)化”，小學(xué)同樣提前“初中化”，初中同樣“高中化”、高中“大學(xué)化”……所有這一系列之“化”若不能從整體上根本解決，幼兒園的嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”、去“小學(xué)化”豈能獨(dú)善其身？
應(yīng)試邏輯下層層傳導(dǎo)的“拔苗助長(zhǎng)”式超前教育，何以如此揮之不去？更深一層的癥結(jié)或許還在于，面對(duì)我們自身，我們并沒(méi)有真正確立康德所說(shuō)的那種“人本身就是目的”的根本價(jià)值理念，有意無(wú)意間將人工具化、手段化了。如幼兒園是上小學(xué)的工具手段，小學(xué)是上初中高中的工具手段，中學(xué)是上大學(xué)的工具手段；進(jìn)而言之，整個(gè)基礎(chǔ)教育都不過(guò)是追求功名利祿、出人頭地的工具手段，人生童年也不過(guò)是長(zhǎng)大成年的工具手段，相應(yīng)地，童年應(yīng)有的各種寶貴品質(zhì)特性如天真爛漫無(wú)邪，也喪失了獨(dú)立自由的價(jià)值和意義，兒童提前“成人化”成為不可避免的趨勢(shì)，我們?cè)絹?lái)越走向“一個(gè)沒(méi)有兒童的時(shí)代”……
就此而言，要想根本克服“拔苗助長(zhǎng)”式超前教育，我們所需要的不僅是具體幼兒教育的“指南”，更急需源頭上針對(duì)教育體制、教育人文價(jià)值理念的根本“指南”。（張貴峰）
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