素質(zhì)教育推進難，有其深刻的社會原因。片面追求學歷的人才觀、社會不當?shù)挠萌擞^，直接影響家長的教育觀并通過家長將壓力傳遞到教育系統(tǒng)。作為素質(zhì)教育的實施者，老師、校長和教育管理工作者，在實施素質(zhì)教育、堅持理想追求與滿足家長愿望、適應當前教育評價機制的雙重要求下左右為難，無所適從。
逐步扭轉(zhuǎn)不合理的人才觀和教育觀，在全社會建立起科學的人才觀和人才評價體系，為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境，已成當務之急。
【來自專家的聲音】
從片面追求學歷到以能力為核心
中國人民大學勞動人事學院副院長鄭功成
片面追求學歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，影響人們的教育觀念并成為“應試教育”的驅(qū)動力。建立以能力為核心的人才評價指標體系和相應的素質(zhì)教育體系，迫在眉睫。
人才評價離不開時代背景
素質(zhì)教育推進難，我認為有著深刻的社會原因。一個時代有一個時代的人才觀以及與之相適應的教育觀和教育體系。人才觀決定著教育觀，進而直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。改革開放后，國家基于對知識與人才的渴求，在用人時高度強調(diào)知識化，突出學歷要求，各種機會均向有學歷、高學歷者傾斜，好的崗位均向有學歷、高學歷者開放，正是這種唯學歷論英雄的人才觀與用人觀，造成了千軍萬馬擠獨木橋的格局，升大學、考研究生成為青年學子的最高追求。這種以學歷為本位的片面的人才觀與用人觀，如同經(jīng)濟發(fā)展中片面追求GDP一樣，必然帶來嚴重的不良后果。
我認為，“應試教育”積重難返和素質(zhì)教育推進難的根本原因，就是不當?shù)娜瞬庞^在作祟。不改變對學歷的盲目崇拜和片面的人才觀與失衡的用人觀，素質(zhì)教育的目標就不可能實現(xiàn)。
應該指出的是，改革開放初期尊重知識被演繹成學歷崇拜有其歷史背景。當時我國高等教育規(guī)模小，發(fā)展極端滯后，人們的學歷教育普遍偏低，高等教育只是極少數(shù)人的精英教育。在當時的背景下提出矯枉過正的人才觀并運用到用人實踐中是時代的需要，當時的“學歷崇拜”對于發(fā)展我國的高等教育、提高國民受教育水平起到了積極的推動作用。但經(jīng)過20多年的改革開放，在高等教育已經(jīng)步入大眾化階段的時代背景下，對于學歷與人才的關(guān)系評價也應作出相應調(diào)整。我們國家和社會的建設，不僅需要高學歷人才，更需要億萬高素質(zhì)、高技能的勞動者，而這些人不是靠學歷教育能培養(yǎng)出來的。因此，對學歷的過分崇拜，事實上已經(jīng)成為我國新時期教育發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才與勞動者的絆腳石。
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