“扶貧先扶智，治貧必治愚”，兩會(huì)期間，教育扶貧成為代表、委員熱議的話題。由于缺乏良好教育，一些貧困地區(qū)人口普遍存在“打工沒技術(shù)，創(chuàng)業(yè)沒思路，務(wù)農(nóng)沒出路”的狀況。代表、委員紛紛表示，要想拔掉“窮根”，就得下活教育扶貧一盤棋，讓貧困地區(qū)的孩子接受良好教育，掌握一技之長(zhǎng)。

　　切實(shí)采取措施，讓流失的孩子重返校園

　　盡管已經(jīng)過去了一段時(shí)間，廣西巴馬瑤族自治縣某教學(xué)點(diǎn)的情況，依然不時(shí)在廣西大學(xué)校長(zhǎng)趙艷林委員的腦海中閃現(xiàn)。

　　那里的教學(xué)狀況令趙艷林揪心，因?yàn)榻處熛∪保粋€(gè)班里坐著幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生，老師給這個(gè)年級(jí)講幾分鐘，再給那個(gè)年級(jí)講幾分鐘。

　　“如果孩子從小沒有接受教育，長(zhǎng)大后想做點(diǎn)什么都不懂該怎么做。所以要想扶貧，必須先扶智。”從教學(xué)點(diǎn)歸來(lái)，趙艷林感慨萬(wàn)千。

　　海南大學(xué)校長(zhǎng)李建保代表也為有些地方“越窮越不重視教育、越不重視教育越窮”的惡性循環(huán)發(fā)愁?！拔以S檢查組到地方調(diào)研，到學(xué)校一看，熱熱鬧鬧、書聲瑯瑯?？墒欠钦{(diào)研時(shí)間，我再去看，學(xué)校就冷清了許多?！奔?xì)心的李建保在周圍一轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了不少孩子?！澳銈?cè)趺床蝗ド险n呢？”李建保問。孩子們說：“有人來(lái)檢查，我們就趕快回學(xué)校，檢查組一走，我們就放假了。”李建保認(rèn)為，政府有必要采取一定強(qiáng)制性的措施讓這些孩子重返校園。

　　“在我看來(lái)，教學(xué)條件差、學(xué)生流失等嚴(yán)重影響了貧困地區(qū)的教育發(fā)展。”安徽省績(jī)溪縣臨溪鎮(zhèn)臨溪村黨總支書記姚民和代表深有感觸地表示。

　　“各項(xiàng)精準(zhǔn)扶貧措施當(dāng)中最關(guān)乎未來(lái)的就是教育扶貧?！敝貞c市謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭代表說。

　　改善教學(xué)環(huán)境，培育一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

　　要想進(jìn)行教育扶貧，先得摸清楚貧困地區(qū)的教育狀況。劉希婭就曾在重慶偏遠(yuǎn)區(qū)縣和其他省市的貧困地區(qū)做過深入調(diào)研。

　　“我認(rèn)為貧困地區(qū)的教育窘境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。”劉希婭分析，一是辦學(xué)的硬件欠缺，有些學(xué)校雖然解決了校舍問題，但缺乏多功能教室、信息化教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的辦公環(huán)境都不夠好；二是對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)不夠，有些貧困地區(qū)的老師十幾年都沒有外出學(xué)習(xí)過，幾十年按照一套辦法教學(xué)；三是教育理念和思想落后，還停留在“考試就是指揮棒”“分?jǐn)?shù)衡量一切”的階段，忽視了素質(zhì)教育，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在姚民和看來(lái)，貧困地區(qū)的教育水平上不去，關(guān)鍵是師資不行。“我們那里有一句話說‘養(yǎng)兒不讀書，不如養(yǎng)頭豬’，可見農(nóng)村對(duì)教育并非不重視。但鄉(xiāng)村教師流失的情況屢見不鮮，縣里好一點(diǎn)的老師都跑到城里去了，名牌大學(xué)畢業(yè)生又不愿意到小縣城來(lái)?！币γ窈透械酵葱模耙虼?，改善教學(xué)環(huán)境、打造一支穩(wěn)定的高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是農(nóng)村中小學(xué)一個(gè)亟待解決的問題?！?/p>

　　李建保分析說，一些家庭的貧困是由多種原因造成的，比如天災(zāi)、家庭成員喪失勞動(dòng)力、因病致貧、缺少勞動(dòng)技能等。教育是幫助人脫貧的，但如果教育開銷太大，也有可能導(dǎo)致家庭陷入貧困?！柏毨У貐^(qū)，一個(gè)家庭的年收入也就萬(wàn)把塊錢，父母含辛茹苦，只能供一個(gè)小孩讀書。”李建保說，“因此，教育扶貧也要精準(zhǔn)，要對(duì)貧困群體進(jìn)行細(xì)分，對(duì)癥下藥?！?/p>

　　開展職業(yè)教育，讓超學(xué)齡青年掌握謀生本領(lǐng)

　　想讓教育扶貧達(dá)到效果，貧困地區(qū)的師資水平必須跟上來(lái)?！拔以趦蓵?huì)上已連續(xù)4年提出對(duì)義務(wù)教育階段優(yōu)秀教師建立流動(dòng)交換機(jī)制，促進(jìn)師資流動(dòng)，改善不均衡狀況。”李建保說。他還表示，教育扶貧要有針對(duì)性?！皩?duì)學(xué)齡階段的孩子，要盡量讓他們排除一切困難重返校園，掌握基本知識(shí)，學(xué)習(xí)基本技能；對(duì)超過學(xué)齡階段的青年，要組織他們學(xué)習(xí)謀生的本領(lǐng)和技能，力爭(zhēng)‘短平快’效果?！?/p>

　　姚民和認(rèn)為，教育扶貧不是簡(jiǎn)單的升學(xué)、上學(xué)問題，而是就學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合的問題。“職業(yè)教育就是一種很好的扶貧方式?！币γ窈头治?，職業(yè)學(xué)校學(xué)費(fèi)不高，學(xué)生畢業(yè)后不少單位還搶著要，不僅可以減輕家庭供學(xué)生讀書的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能通過就業(yè)增加家庭收入。

　　教育扶貧不能讓教育部門“一肩挑”，得“眾人拾柴火焰高”。趙艷林建議，應(yīng)建立起國(guó)家主導(dǎo)、地方聯(lián)動(dòng)、社會(huì)各界共同參與的教育扶貧機(jī)制，“只有大家共同關(guān)注教育，教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)才能打贏。”姚民和也表示，教育扶貧是一個(gè)系統(tǒng)工程，在政府部門整合各種資源的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)力量積極參與，形成整體合力。

　　“沒有一技之長(zhǎng)，就沒有自我造血的能力。因此，教育扶貧是從根本上扶貧?！壁w艷林盼望著，貧困地區(qū)的每一個(gè)孩子都能享受到良好的教育，每一個(gè)孩子都能帶著夢(mèng)想飛得更高、更遠(yuǎn)。